想知道创意写作工作坊的样子吗？

创意写作工作坊是以创意写作实践或创意写作教育、研讨等相关工作为导向，由若干参与者组合而成的活动组织。由于它多由作家领衔或是作家自身组建的团体、行会，因此这些工作坊的命名大多与“作家”相关，更多的时候被称为“作家工作坊”。作家工作坊有多种形式，有的是课程，有的是大赛，有的是民间的培训机构，有的是社区活动组织。国外许多工作坊要把创意写作服务送到美国家庭,这是一种公益服务。

具体来说：它首先是工作组织，写作、出版、社会服务的工作组织；其次是教学组织，包括教学系统、课程、班级。然后是教学法，作为教学法，比较成功的有“米尔福德方法”、“故事工作坊方法”、“西克拉里恩方法”等等，工作坊方法是创意写作学科的标志性方法。

现在的高校写作教育教学，包括写作教师，在整个教育教学体系中，都处于边缘化地带，这是不正常的，这种状况很快会发生改变。为什么这么说？因为有

一是社会发展对高校人才需要提出了更高的要求，社会需要的中文人才，不仅要具有良好的中文素养，更要具有良好的中文技能，具备良好的创意能力，创造能力。如果说中文系、汉语言文学专业不培养作家，那还有哪个系、哪个专业培养作家？如果说中文系、汉语言文学专业的学生可以不具备良好的写作技能，那还有那个系、哪个专业的学生必须具备良好的写作技能？我们可以说，中文系、汉语言文学专业有更重要的东西要学，有更重要的事情要做，但是社会不会听我们的解释，这就是倒逼，

二是写作有了自己的学科归属，创意写作已经是教育部计划外二级学科，与传统二级学科如现代文学、古代文学、文艺学等并列，创意写作已经有了自己的硕士点，博士点，我们教写作，一样可以评教授，带硕士，博士，也就是说，我们教写作有出路啦。但是，这对我们写作教师、写作课堂也提出了要求：我们必须是创意写作作家，必须是创意写作研究专家，教学专家，我们必须要去研究写作，实践写作，因为创意写作课程、工坊式教学一定是作家教学、专家教学，这也是倒逼。又是一个伟大的倒逼。

传统的写作告诉学生的是：什么是写作，写作的历史，写作的种类，写作的作用，写作的各种文体，总体来看，是静态的、系统的写作学知识，但是效果如何呢？我们发现，没有上过写作课，没有阅读过《基础写作》或《文学写作》教材，照样也会写作，大量作家都不是出自中文系的例子，说明静态的、系统的写作知识对写作帮助并不大。但是又存在另一种相反的情况，任何一个独立摸索的写作者都会遇到这样那样的困惑、问题，依靠他自己无法解决，有的时候一个问题可以导致一个有天赋、有写作热情的作家写作生涯的终结。我们通过许多成功作家的自叙传了解到，一个好的编辑，一个的好的前辈大师，在他们写作生涯关键时期给予了他们极为重要的帮助。这样的例子数不胜数。但是，我们又发现，他们的问题其实非常普遍，而且那些大师、前辈、编辑们开的药方，从创意写作学角度上说，也十分普通，而且不客气地说，许多药方是很奇怪、不科学的。这说明，写作是需要指导的，写作课是必须的。从普遍的教育经验来看，作为教育家的孔子说得好：不愤不启。

从作品完成到创意能力获得，目标转换。从提交一部作品到获得创意能力、习得一种创作作品的正确路径、习惯、方法。创意写作与文学写作课堂的区别：二者都教学文学文体，进行文学写作，但二者对文学写作的理念有根本不同。

传统文学相信，创作基于个人的灵感，相信个人的想象、联想，甚至相信神启或者癫狂状态，认为文学是一个“从无到有”的绝对创造过程。创意写作当然认为这种理念有其合理性，但更倾向于相信，包括文学写作在内的一切创造性行为，是一个“从有到有”的创意过程。在创意写作课堂上，我们依旧相信个人的灵感，个人的想象、联想能力，但同时也认为，一个人纯粹的想象、灵感与联想是有限的，而获得一个良好的创意能力却能帮助他打开更广阔的想象空间，如果获得工坊集体的帮助，这个空间将更大。

创意写作工作坊教学法是否有效，还需进一步考察。在没有更好的方法出来之前，我们觉得是可行的。例如上海大学的创意写作课。首先我们教师是能够受益，不仅在研究上，在创作上，我们学科点老师也差不多人人都有很大的进步。当年我们向汉语言文学专业带头人王晓明老师汇报创意写作进展，他听完之后开玩笑说：“你们有没有把学生练出来还要观察，你们倒是把自己练出来了。”

其次，我们的学生，尤其是研究生。他们差不多每个人都有一本或一本以上专著出版，有的是小说，有的是非虚构作品，比如人物传记等等，有的学生开了专栏。

当然，如何更好的使用创意写作工作坊，我们也是在想办法的，比如我曾开设了《作家工作坊制度研究与实践》这门研究生课程，还开设了《成为作家：作家工作坊》本科生课程，一边实践，一边研究。希望喜欢创意写作的，我们共同努力经营我们的创意写作。